Логопедическое занятие «Cоставление рассказа по сюжетной картинке с опрой на схему по образцу учителя»

Логопедическое занятие с использованием

мультимедийного оборудования

Раздел: «Развитие связной речи»

3 класс

Тема: «Составление рассказа по сюжетной картинке

с опорой на схему по образцу учителя»

 

Разработала и провела занятие учитель-логопед

Вронченко Елена Анатольевна

Пояснительная записка

Логопедическая работа в коррекционной школе VIII вида занимает важное место в процессе коррекции нарушений развития детей с интеллектуальной недостаточностью.

Расстройства речи у детей данной категории проявляются на фоне грубого нарушения познавательной деятельности, аномального психического развития в целом. У детей наблюдается слабость мотивации к обучению, снижение потребности в речевом общении. Они часто отказываются от общения со взрослыми, сверстниками, проявляя речевой негативизм (бурные эмоциональные проявления, неадекватное поведение).

По результатам логопедической диагностики проводимой мною в начале и конце учебного года можно сделать вывод, что у обучающихся с интеллектуальной недостаточностью страдают все компоненты речи (просодика, звукопроизношение, фонематический слух, навыки словообразования и словоизменения и т.д.), но на самом низком уровне остается состояние связной речи.

Становление связной речи у умственно отсталых детей осуществляется замедленными темпами и характеризуется определенными качественными особенностями и обусловлены многими факторами:

недостаточным анализом ситуации;

трудностью выделения из образа ситуации существенных и второстепенных компонентов;

нарушением смыслового программирования содержания связного текста;

недоразвитием способности удерживать программу;

неумением развертывать смысловую программу в виде серии предложений, связанных между собой.

Младшие школьники довольно длительное время задерживаются на этапе вопросно-ответной формы речи. Переход же к самостоятельному высказыванию очень труден для этих детей и во многих случаях затягивается вплоть до старших классов. В процессе актуализации связной речи умственно отсталые школьники нуждаются в постоянной стимуляции со стороны взрослого, в систематической помощи, которая оказывается либо в форме вопросов, либо в подсказке. Более легкой для усвоения является ситуативная речь, т.е. речь с опорой на наглядность, на конкретную ситуацию. Развитие связной речи - одна из главных задач, решаемых на всех уроках в школе VIII вида, т.к. для социальной адаптации учащихся с интеллектуальной недостаточностью очень важно компенсировать этот дефект.

Система логопедической работы по формированию связной речи должна предусматривать постепенное увеличение сложности и самостоятельности. Структура ее выглядит следующим образом: слово-предложение-текст.

Работая над развитием связной речи у младших школьников коррекционной школы упор делаю на текст-повествование и текст –описание. Работа с текстом строится с учетом увеличения сложности и соблюдения принципа последовательности:

Пересказ с опорой на серию сюжетных картинок;

Пересказ по сюжетной картинке;

Пересказ без опоры на картинки;

Рассказ по серии сюжетных картинок;

Самостоятельный рассказ.

Данная последовательность позволяет повысить уровень владения учащимися языком, научить пользоваться речью как средством общения и обобщения.

В работах многих авторов (В.К. Воробьевой, Л.И. Ефименковой, Н.А. Чевелевой, Т.А. Ткаченко, Н.С. Жуковой, Е.М. Мастюковой) предлагаются методики и технологии формирования связной речи, основанные на выстраивании связного высказывания с помощью зрительных образов (предметные картинки), стимульных символов, из которых составляются схема предложения и план рассказа.

В своей работе использую картинно - графические схемы каждого предложения рассказа, которые играют роль мнемотаблиц.

В картинно-графических схемах использую следующие обозначения:

Данные обозначения используются детьми для составления схем предложения (индивидуальные наборы «Схема предложения», магнитные карточки для доски). Для облегчения работы в картинно-графических схемах, которые использую как опору для составления рассказа, слова, обозначающие предметы заменяю предметными картинками.

Кроме того, организация логопедической коррекции с умственно отсталыми детьми требует особого подхода, который предусматривает постоянную эмоциональную поддержку школьников на занятиях.

Особенностью детей с интеллектуальной недостаточностью является недоразвитие познавательной деятельности и очень слабая мотивация. С целью оптимизации процесса развития познавательной деятельности и развития речи обучающихся в своей работе использую ИКТ.

Использование ИКТ в логопедической работе способствует активизации непроизвольного внимания, повышению интереса к обучению, расширению возможностей работы с наглядным материалом, что способствует достижению поставленных целей.

В представленном ниже занятии на развитие связной речи использовалась презентация, которая востребована в начале и в конце урока.

Надеюсь, что мой опыт работы в данном направлении будет полезен как логопедам коррекционных школ, так и учителям начальных классов, работающих с данной категорией детей.

Тема: Составление рассказа по сюжетной картинке с опорой на схему по образцу учителя.

При планировании занятия были учтены следующие особенности обучающихся 3а класса:

Логопедическое заключение;

Классификация по М.С. Певзнер;

Разделение на группы по обучаемости (письмо и развитие речи).

Форма занятия: групповое

Время проведения: 40мин.

Данное занятие относится к разряду комбинированных, т.к. на занятии одновременно решались несколько дидактических и коррекционных задач. Дидактическая цель была посвящена совершенствованию (закреплению) умений составлять схему предложения, а также составлять предложения по схеме и формированию умения составлять рассказ по сюжетной картинке с опорой на схему по образцу учителя.

На данном занятии были поставлены следующие задачи:

Образовательные:

Закрепить умение составлять схему предложения;

Закрепить умение составлять предложение по схеме;

Формировать умение составлять рассказ по картине с опорой на схему по образцу учителя.

Коррекционно-развивающие: развитие мышления, связной речи, внимания, памяти.

Учитывая структуру дефекта (ядерное нарушение - мышление), развитие мышления проходило через развитие деятельности: сравнение, классификация, обобщение, аналитико-ситнетическая деятельность.

Коррекция речевых высших психических функций проходила через:

Формирование языкового анализа и синтеза (составь слово -построй слова по росту, работа с деформированным предложением, составление предложения по схеме);

Обогащение словаря (многозначность слова «лук»);

Развитие грамматического строя речи (добиваться полных, правильных ответов);

Развитие навыков словообразования (игра «Назови ласково»);

Развитие связной речи (составление рассказа про овощи с опорой на схему; построение предложений по схеме).

Учитывая системное недоразвитие психических процессов ставились задачи: развитие внимания, памяти (воспроизведение ранее изученного материала), развитие пространственных (местоположение овощей) и временных представлений (когда собирают урожай); максимальное включение в работу анализаторов разной модальности (слуховой, зрительный, кинестетический, тактильный)

Воспитательные: воспитывать положительную мотивацию к учению (использование ИКТ, смена видов деятельности, занимательные упражнения, учет индивидуальных особенностей); воспитывать уважительное отношение к труду, прививать чувство ответственности, долга перед своими близкими.

В соответствии с дидактическими задачами структура занятия имела следующий вид:

Орг. момент- был тесно связан с темой занятия (условные обозначения) и нацелен на быстрое включение класса в учебный процесс.

Подведение к теме занятия- Ребята озвучили для чего используются условные обозначения.

Озвучивание темы занятия, постановка целей и задач.

Перед обучающимися были четко поставлены цели и задачи занятия.

Основная часть была разбита на несколько этапов:

Физ. минутка была связана с лексической темой занятия «Уборка урожая», а также была направлена на развитие навыков словообразования (назови ласково).

Итоги занятия подведены.

Оценивание проводилось по 2 параметрам:

4. На первом этапе была проведена работа со словарными словами (проверка правописания словарных слов (слова подобраны к лексической теме урока)- в соответствии с программой по письму и развитию речи).

   Данный этап был посвящен составлению схемы предложения, где одновременно шла работа над деформированным предложением и составлением предложения по схеме.

   На третьем этапе обучающиеся закрепляли умение составлять рассказ по картинному плану об овощах. Здесь же проводилась работа по разъяснению многозначности слова «лук».

   Четвертый этап был посвящен непосредственно составлению рассказа по сюжетной картинке с опорой на схему по образцу учителя.

Правописание словарных слов;

Устная работа на занятии (составление рассказа по картинному плану и по сюжетной картинке)

Домашнее задание задано и связано с разъяснением многозначности слова «лук».

Для реализации задач были использованы следующие методы:

Рассказ

Беседа

Наглядность

ИКТ

Практический метод (упражнения)

Считаю, что отбор учебного содержания проведен рационально в соответствии с реальными возможностями учащихся. Подобранный к занятию речевой материал соответствовал программе, в достаточной мере использовались наглядные средства. После каждого этапа занятия делались выводы и обобщения.

На занятии старалась поддерживать доброжелательный психологический климат. Положительная учебная мотивация на занятии формировалась за счет применения интересных заданий, одобрения деятельности обучающихся. Так же положительной мотивации способствовал стиль общения на уроке – сотрудничество при ведущей деятельности учителя. Способствовала стимулированию самостоятельной деятельности. Самостоятельная работа (написание словарных слов, составление схемы предложения, составление предложения по схеме, составление рассказа по картинке с опорой на схему) была средством включения каждого ученика в деятельность для достижения дидактической цели занятия.

Занятие было организовано с учетом здоровьесберегающего компонента: проведена гимнастика для глаз (игра «День-ночь»), активная физкультурная пауза, пальчиковая гимнастика; использование презентации не превышало 15 минут по нормам САН ПИН.

Считаю, что поставленные задачи: образовательные, воспитательные и коррекционно-развивающие были решены полностью.

Ссылки на источники информации и интернет-ресурсы, использованные в презентации указаны на последнем слайде.

Демонстрация презентации начинается со второго слайда, т.к. первый слайд-титульный.

Используемая литература указана в конце конспекта занятия.

К работе прилагаются фотографии занятия (с.23-24).

 

Тема: Составление рассказа по сюжетной картинке с опорой на схему.

Цель: Формировать умение составлять рассказ по сюжетной картинке с опорой на схему по образцу учителя.

Задачи:

Образовательные: Закрепить умение составлять схемы предложений, составлять предложение по схеме и формировать умение составлять рассказ по сюжетной картинке с опорой на схему.

Корекционно-развивающие: развитие мышления, связной речи, внимания, памяти.

Воспитательные: воспитывать положительную мотивацию к учению, воспитывать уважительное отношение к труду, воспитывать чувство ответственности, долга перед своими близкими.

Оборудование:

Магнитные карточки для доски «Схема предложения»:

 

 

Индивидуальные наборы «Схема предложения»;

Картинки и изображения на формате А-3:

дргяка

 

Картинный план:

 

 

 

Игрушечный лук для стрельбы;

Натуральные предметы: огурец, помидор, свекла, картофель, морковь, лимон;

Мультимедийное оборудование, презентация.

 

Используемая литература:

Ефименкова Л.Н., Садовникова И.Н. «Формирование связной речи у детей – олигофренов» Пособие для логопедов и учителей вспомогательной школы.- М.: «Просвещение», 1970-205с.

Лалаева Р.И. «Логопедическая работа в коррекционных классах: Кн. для логопеда.-М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1999.-224с.:ил.

Чохонелидзе Т.А. «Учусь составлять рассказы».-М.: ТЦ Сфера, 2011-32с. (Конфетка).